尝试对学生习作的面批作文教学

　　在教学中，一些教师往往是背对学生批改作文，而一部分学生则在作文本发了之后，只看看分数，根本不注意教师的批改，不容易“上路”。对学生习作适当进行面批导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会自改作文容易“上路”。这样有利于克服教者代劳，无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。我就是这样尝试的。

　　一、见缝插针。

　　学生在课堂作草稿时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。例如，写作《我有一位好**》一文时，有的学生写的是《我有一个好弟弟》，但文中主要写了弟弟的可爱之处，并没有突出一个“好”字。通过面批作文，可以使其知道“好”与“可爱”不是一回事。“可爱”是令人喜爱的意思；“好”优点多，品质方面优秀等意思。如果写：“好弟弟”，那么就应该抓住弟弟的优点方面来写，否则就偏题了，指导《作文教学:如何实现对学生习作的面批》。这样，学生可以从中学到写法，提高题目分析能力，抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了一些“麻烦”。

　　二、点拔引导。

　　面批学生习作时，不可能也没有必要去做到面面俱到，要抓住习作中的主要问题去多启发，多“点拨”，多导改。如：有的学生在写《我的家乡在变化》一文时，只知道写稻田、小河、新楼房，不懂得如何深化主题，没有明确的中心，可这样启发：“家乡以前是怎么样的？为什么会有这么大的变化？”使学生明白：写这类题目，要注意反映社会在变化，改革开放带来了许多好处。还有的学生写完家乡的变化后，没有写自己感想就草草结尾了。对内容欠具体、重点不突出或结构不完整的，可这样点拨：“你文章的重点部分在哪里？能具体点吗？”、“你能补写个开头或结尾吗？”“怎么美呢？能具体告诉读者吗？”对状物的，必要时还可指导学生再观察，再认识，先口述试试，再练笔。通过实践，不但可以使学生在改作文时知道其中的缺点，而且懂得如何去做得更好。

　　三、讲究实际。

　　对面批习作的学生，同时要给他们“自改”习作的时间，让他们自己锻炼自己，同时也要及时查看实际效果。对自改较成功的习作可以“加分”，让学生觉得自己的写作水平只有在不断的自我修改中会有不同程度的提高，从而调动、激发其写作的兴趣。对学生的习作中涌现的优秀作文或好的片断，不仅在班上朗读，还可试着推荐给有关报刊选用。这样，既是对优秀习作者的鼓励，又能给大家美的享受，会起到不同凡响的作用。