部编版初二语文下册第六单元：21.《庄子》二则教学设计

　　部编版初二语文下册第六单元：21.《庄子》二则教学设计

　　第1课时北冥有鱼

　　1.积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。

　　2.体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。

　　3.品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。

　　一、导入新课

　　同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗?《大鱼海棠》的故事灵感来源于庄子《逍遥游》，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲”的奇幻故事，该片荣获了许多大奖，其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》，看看“鲲”到底是何物!

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解庄子及《庄子》的艺术特色庄子(约前369—前286)，名周，战国时宋国蒙(今河南商丘东北)明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。

　　目标导学三：理清结构，体会文章情感

　　1.合作探究，文章层次分析。

　　明确：

　　形体硕大无比

　　变化神奇莫测

　　第1层：描述鲲鹏形象

　　ï

　　î

　　奋飞气势壮美

　　第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃”作比，表明万物皆有所待。

　　2.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?

　　明确：说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都有所凭借。

　　3.既然任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?请结合生活实际谈一谈。

　　目标导学四：品味语言，体悟《庄子》散文艺术特色1.大鹏是怎么来的?它的形象如何?作者是怎样描写这一形象的?

　　明确：大鹏是由“鲲”变化而来的。鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海，高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

　　2.赏析句子。

　　鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。

　　明确：此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。

　　3.结合《庄子·应帝王》节选片段，简单说说庄子散文的特色。

　　《庄子·应帝王》：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。

　　明确：庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，思想世界和文学意境丰富多彩，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。

　　三、板书设计

　　形体硕大无比

　　í

　　变化神奇莫测

　　描述鲲鹏形象

　　î

　　奋飞气势壮美北冥有鱼

　　万物皆“有所待”

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　　鹏鸟奋飞：必须凭借强大的风力

　　î

　　þ

　　雾气尘埃：要靠气息相吹

　　将学生们喜爱的影视动画与文言文学习相结合，

　　可取之处

　　一定程度上有助于提高课堂效率。

　　时间安排较仓促，学生对于庄子思想的感悟没有

　　不足之处

　　达到预期目标。

　　第2课时庄子与惠子游于濠梁之上

　　1.积累文言词语，疏通文义，把握文章内容。

　　2.了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。

　　一、导入新课

　　播放导入视频。

　　同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。

　　视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解人物，感知作品背景

　　庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚威王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。

　　惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支　　持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。

　　目标导学二：分类积累，理解重点句意

　　1.积累常用的文言词语及句子。

　　(1)一词多义。

　　固：固不知子矣(固然)

　　.

　　子固非鱼也(本来)

　　.

　　(2)文言句子翻译。

　　我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!

　　明确：我不是你，固然不知道你;你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!

　　目标导学三：活动探究，体会文章情感

　　1.情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内容组织辩论对话。

　　2.请同学说说这场争辩谁是胜者。

　　明确：逻辑上看是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，人怎么会知道鱼的心理呢?

　　3.这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。

　　明确：“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，是典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。

　　4.在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试做分析。

　　明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，追求快乐自由。

　　三、板书设计

　　庄子与惠子

　　惠子——力辩、求真、拘泥

　　快乐自由

　　ê

　　游于濠梁之上

　　庄子——巧辩、尚美、超然

　　ë可取之处通过情景模拟的形式，调动学生的学习兴趣，营造现场辩论氛围，使学生更直观地感受到这段辩论之妙。

　　不足之处　关于“移情”的艺术心态没有适当拓展延伸，基础较薄弱的学生难以理解期中的内涵。