部编版初二语文下册第四单元：14.《应有格物致知精神》教学设计

　　部编版初二语文下册第三单元：14.《应有格物致知精神》教学设计

　　教学目标：

　　1.理解真正的格物致知的精神。

　　2.理解文章的论证方法。

　　3.学习编写阅读提纲。

　　重点难点：

　　(l)理解真正的格物致知的精神。

　　(2)学习编写阅读提纲。

　　(3)理解文章的论证方法。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1.作者简介。

　　2导语。

　　有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

　　三、整体感知

　　1.默读课文，讨论编写阅读提纲。

　　讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

　　第一部分(l～2段)：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知。

　　第二部分(3～12段)：分析问题。

　　第一层(3～5段)：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。

　　举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

　　第二层(6～10段)：分析实验精神在科学上的重要性。

　　第三层(11～12段)：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。

　　第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

　　2问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学?

　　要有格物致知精神。

　　3.问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么?

　　“格物致知”出至《四书•大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。

　　4.问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么?

　　可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

　　5.问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么?

　　目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

　　6问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样?

　　不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。

　　7.问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么?

　　王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。

　　8.问：实验的过程应该是怎样的?

　　实验的过程应该是积极的、有计划的探测。

　　9.问：第8段举研究竹子的例子证明了什么?

　　举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

　　10.问：第9段讲的是什么道理?

　　实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

　　11.问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的?

　　中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

　　12.问：第12段举我个人的经验证明了什么?这是什么论证?

　　举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。

　　13.问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神?

　　真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

　　14.问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么?

　　第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索;第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

　　四、小结：

　　本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。

　　五、作业：完成课后作业。