部编版七年级下册语文第四单元：15.驿路梨花教案

　　部编版七年级下册语文第三单元：15.驿路梨花教案

　　教学设计

　　这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。

　　理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。

　　教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。

　　安排两课时

　　第一课时：

　　一、导人新课。

　　我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释①。

　　二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。

　　撵(niǎn)驿路( yì) 陡峭(dǒu qiào)竹篾(miè)简陋(lòu)悠闲(yōu)恍

　　惚(huǎng hū)修葺(qì)

　　三、听课文朗读，然后学生自读。

　　要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。

　　思考下列问题。(可用投影片)

　　1.课文中写了哪些人?他们出场的顺序是怎样的?

　　2.这些人为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢?

　　3.按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同?这样写有什么作用?

　　4.找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。

　　四、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。

　　1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、(解放军)、(梨花)。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。

　　2.以上那些人所做的事以及做这些事的目的。(可列表说明)

　　人物事情目的

　　“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

　　瑶族老人专门送粮食来方便过路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习

　　(解放军)建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

　　(梨花)照料小茅屋方便过路人

　　五、复述课文内容。(可用投影片)

　　1.按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　2.按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

　　3.试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些?为什么?

　　明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

　　六、总结本节课。

　　这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。

　　七、布置作业。

　　1.抄写这节课所学的字词。

　　2.熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。

　　第二课时

　　一、快速默读课文，思考下列问题：

　　①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的?课文是怎样描写小茅屋陈设的?这样写有何作用?

　　②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会?这样写有什么好处?带着问题，组织学生进行分析。

　　(一)学习第1-8段。解决第①问。

　　明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。

　　课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。

　　明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进!”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”

　　这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。那么，这位热心助人的屋主人是谁呢?为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有

　　趣的故事呢。

　　(二)指定学生读9----36段。

　　围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。

　　第一次误会：

　　“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

　　“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。

　　第二次误会：

　　“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。

　　可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。

　　这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。那么，小茅屋的主人到底是谁呢?(学生讨论后发言)

　　明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。

　　(三)课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。

　　思考：课文中有几处描写梨花的语句?这些描写起什么作用?

　　明确：有四处。

　　1.白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!

　　2.一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

　　3.这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

　　4.我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。

　　以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。

　　思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”?结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”

　　明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。

　　二、课堂讨论。

　　无私奉献，受到人们的称赞;市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看?

　　见仁见智，让学生畅所欲言。

　　三、本课小结。

　　本文从学习雷锋的!日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心;运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。

　　四、布置作业。

　　1.完成课后练习题三。

　　2.运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。