部编版九年级语文下册第一单元写作：学习扩写教学设计

　　部编版九年级语文下册第一单元写作：学习扩写教学设计

　　一、文本分析

　　(一)《义务教育课程标准》要求学生能“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的关键语段或者文本留白处，展开合理想象，进行扩写，丰富作品的形象。

　　(二)《学习扩写》在教材中的地位

　　《学习扩写》位于九年级上册第二单元。统编教材写作的特点是尽量与阅读相配合，注重对写作思维过程的训练，从写作的一般要求，到用不同文体进行写作，到有创意的表达，层层深入。

　　七年级重在培养学生的写作兴趣，写作习惯，写一般的写人记事类文章。八年级要求学生有文体写作的意识，写人物传记、消息、说明文、演讲稿、游记等。

　　九年级要求学生写诗歌、议论文等，尝试缩写、改写、扩写等，进行作文的程式化训练，以及审题立意，布局谋篇等。三年的设计，循序渐进，提升学生的写作能力，体现了明显了的写作能力进阶。

　　二、学情分析

　　学生经过初中两年的学习，已经掌握了一般的写人记事类文章的方法，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。学生接触过扩写类的文章，如《女娲补天》等，但对如何找准扩写点，如何对不同文体进行扩写的认识不足，需要在写作实践中进一步训练。

　　三、教学目标

　　1.阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点。

　　2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文写作当中。

　　3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。

　　四、教学难点

　　找准扩写点，总结不同文体的扩写技巧。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)课前导入，引入扩写的概念。

　　《风俗通》上记载“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人。剧务，力?不暇供，乃引绳于泥中，举以为人”，仅仅几十个字就记载了女娲造人的故事，而《女娲造人》课文作者却用一千余字的篇幅详细叙述了故事的起因、经过、结果，并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写，使故事显得丰满、充实。

　　这种对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。

　　(二)对比阅读，探究记叙性文章的扩写方法。

　　材料一：《风俗通》中关于女娲造人的记载“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人。剧务，力?不暇供，乃引绳于泥中，举以为人”。

　　材料二：课文《女娲造人》。

　　1.小组合作探究

　　【答案预设】

　　(1)补充情节。

　　补充了事件的起因——感到孤独，希望天地间蓬勃。

　　丰富了事件的经过——如何“抟黄土”，如何“引绳于泥中”。

　　增加了事件的结果——把那些小人儿分为男女，叫他们自己去创造后代。

　　生生不息。

　　(2)增加细节。

　　动作描写：她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。

　　心理描写：如“看着周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。

　　神态描写：不由得满心欢喜，眉开眼笑。

　　(3)增加环境描写。如“女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上”。

　　2.总结提炼扩写方法。

　　(1)忠实原文，紧紧围绕“女娲造人”，发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”。

　　(2)找准扩写点。根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性地进行扩写。重点扩女娲造人的过程，增加语言、动作、心理、神态等的描写。

　　(三)扩写练笔，巩固记叙性文章扩写方法。

　　1.依据以上准则，扩写重耳流亡的故事。

　　春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀!”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。

　　2.依据方法，讨论如何展开扩写。

　　(1)忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃难途中，因为“土块”引发的由大怒到磕头致谢的故事。应围绕此内容展开扩写。

　　(2)找准扩写点，材料中最能表现中心的情节，即晋公子重耳从大怒到磕头致谢的转变。

　　(3)发挥想象，增加必要的环境描写，以及神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。

　　3.学生写作。

　　(四)板书设计

　　第二课时

　　(一)回顾记叙性文章扩写的方法，欣赏优秀习作

　　(二)对比阅读，探究议论性文章的扩写方法

　　材料一：我们中国人是有骨气的。战国时代的孟子，有几句很好的话：“富不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。

　　材料二：吴晗的《谈骨气》全文。

　　我们中国人是有骨气的。

　　战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。

　　我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。

　　当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。

　　南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留　取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死?他选取了后者，要把这片忠心纪录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元1282年被杀害了。

　　孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。

　　另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食!”饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃!”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢?显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。

　　不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。

　　还有个例子。民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的。在这之前，朋友们得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敌人要杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民主一定得到胜利。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬他表现了我们民族的英雄气概。

　　孟子的这些话，虽然是在2000多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进!

　　【答案预设】

　　1.找到中心论点——我们中国人是有骨气的。

　　2.找到分论点——富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　3.围绕中心论点和分论点，找到恰当的论据。文天祥、不食嗟来之食的穷人、

　　闻一多等。

　　4.分析论据与论点的关系，完成论证。

　　5.联系现实，指出观点的现实意义。

　　(三)扩写练笔，巩固议论性文章扩写方法

　　1.发布任务：扩写下面语段。

　　“苟有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学

　　者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注

　　重平日积累，而非临时抱佛脚。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。

　　2.讨论如何展开扩写。

　　(1)找到中心论点和分论点。中心论点：持之以恒。分论点一：注重平日积累。分论点二：坚持不懈。

　　(2)围绕论点和中心论点找恰当的论据。各组整理自己找到的论据，选择最符合中心，最方便展开论述的。

　　平日积累：如：杜甫读诗，李贺写诗，诗词大会选手陈更等。

　　坚持不懈：如：王羲之与墨池，曹雪芹“批阅十载,增删五次”《红楼梦》，海伦·凯勒《假如给我三天光明》等。

　　(3)分析论据与论点的关系，完成论证过程。

　　论据能够从不同的维度论证论点的正确性。可采用因果论证、假设论证、正反对比论证等。

　　(4)结合自己的学习生活实际。

　　3.学生写作。

　　(四)板书设计

　　(五)作业

　　1.结合课文《苏州园林》，探究说明性文章的扩写方法。

　　2.结合家乡的一处园林，从“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中任选一处，展开说明。

　　附：学习习作1

　　天赐的土地

　　暮色将至，夕阳染红了半边天。崎岖不平的乡间小路上，一行人马朝着不远处的村落施施而行。

　　“当真是天不助我重耳。被迫在外漂泊不提，这几日在卫文公处屡屡碰壁，如今竟还落到了这样食不饱、寝不足的地步。”倚在马车上的男子——晋国逃难在外的公子重耳幽幽叹了口气。长期在各国之中辗转奔波的逃难生活使众人身心俱是疲累至极，重耳一行人几乎是一天都未曾进过半粒粮食。

　　“咱们已经到五鹿了。前方便是村落了，公子且先忍忍，咱们前去向村里人家讨些粮食饱肚。”听了这话，狐偃边加快了速度边回道。

　　不远处横着一个萧索的荒村，看不到什么生机，隔着很远便能看见茅屋顶上“千疮百孔”，土地亦是贫瘠。重耳几人下了马车，向里行了几步，便见到了一位在屋前痴望着土地的老农。

　　“老人家，我等是路过的行人。腹中实在饥渴难忍，还望老人家能慷慨赠予我等些吃食。”重耳微倾着身子，上前搭话。老农瞥了重耳一眼，望着周遭稀稀拉拉的麦苗，长叹了一口气。这样的收成，除了龟裂的土地，他又能给这个年轻人些什么呢?最终只得从地上抓了一把黄土，苦笑着递给了重耳。

　　屈辱、愤怒以及被戏耍的羞恼在一瞬间占据了重耳的大脑。他不明白老农此　番举动的意义，只觉得连这一个寻常农民都要骑到他的头上。“我好言相求，你，你怎敢如此戏耍于我!”他瞪大了眼睛，看着眼前那块老农递来的土坷垃，颤抖的双手因愤怒而攥紧，猛地扯下一旁的马鞭，欲向那老农挥去。

　　“公子不可!”一同前来的狐偃立刻制止了重耳。“土地是一个国家乃至黎民百姓之本，上天是要借老伯之手赠予你。正是我们建立国家的预兆啊!”一语惊醒梦中人。重耳悟出其中深意，当即手捧黄土，郑重磕头跪拜，并细细收入车中。一行人拜别老农，又上马奔向远方。似乎是那一把黄土再一次点燃唤起了他们藏于饥寒背后的斗志，使他们心中的目标愈发坚定而明晰，建立起一个更加强大的国家。

　　夕阳没入天际，月光越过山头。老农看着马蹄卷起的漫天尘土弥漫消逝在空中。直到那车队消失在山的尽头，他才隐隐约约地感觉到，一个新的强盛国家，必将悄然崛起。

　　(蒋晴)

　　学习习作2

　　持之以恒

　　苟有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。持之以恒，就要注重平日积累，而非临时抱佛脚。持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们，做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上，也应持之以恒。

　　陈寿的“一日无书，百事荒芜”我们耳熟能详;杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”可谓人尽皆知，自古以来“日积月累”都是历朝历代名家学者口中“恒定不变”的真理!我在自己的语文学习中也有着极为深刻的体会。

　　从烂漫轻松的小学一年级一直到如今有些紧张的初三，我开学拿到新书后的第一件事就是将崭新的语文书翻阅一遍，一、二年级的字形字音，三、四年级的词语积累，我逐渐找到了自己学习语文的规律，也有了一个小小的疑惑，语文书上始终不会缺少的一个板块就是用蓝色打成的四个大字“日积月累”。当时的“日积月累”，对于儿时我来说只是几个冰冷的文字，并不能激起我的感想、感触，也并没有怎么引发我的思考，而时隔多年，我对那个日积月累的板块却有着难以言喻的感激和深深的依赖，正是持续了八年的积累，让我如今的语文学习如鱼得水，从容不迫。

　　海伦·凯勒坚持不懈的“黑暗”人生，深深地触动千万读者的心房!在失明和失聪的双重黑暗中，海伦·凯勒并没有像我们想象中的那样自暴自弃，她凭着自己永不言弃的信念和坚持不懈的意志，找到了自己人生的色彩!她所写的《假如给我三天光明》成为了文学史上的巨作，更成为了人类的历史长河中屹立不倒的丰碑!同样，王羲之苦练书法数十载，终得入木三分;狄更斯无畏风雨十余年，方成文学巨匠。从古至今，但凡成就一番事业的人，都在实践着同一种美德——坚持不懈。

　　“苟有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”在我内心掀起了不小的波澜，日积月累，坚持不懈，让青春因持之以恒而更精彩!