部编版九年级语文下册第一单元：2.梅岭三章教学设计

　　部编版九年级语文下册第一单元：2.梅岭三章教学设计

一、主题思想

　　郭沫若曾赠陈毅诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。”陈毅同志在最艰难、最困苦、“虑不得脱”的生死关头写的这组绝命诗，以其崇高思想、炽热激情和从容不迫的气度。证明郭沫若的赞誉并不为过。诗中所体现出的为信仰而献身的从容与豪迈令人仰之弥高。

二、比喻和借代的运用

　　运用比喻、借代等修辞方法是本文的一个显著特点。

　　比喻一般分为三类：明喻、暗喻和借喻。诗歌中多用借喻，不出现本体、比喻词，直接用喻体称说。文中使用借喻的有两处。

　　①血雨腥风应有涯。②人间遍种自由花。

　　“血雨腥风”借喻战争，形象地表现出战争的残酷性，反映诗人厌恶战争的思想感情。“自由花”是一种虚拟的花名，用来喻指幸幅美好的生活，表达出作者对自由生活的向往之情。

　　借代是用与事物有一定关系的名称来替代该事物的修辞方法。本文中有两处：

　　①旌旗十万斩阎罗。②南国烽烟正十年。

　　“旌旗”是旗帜的通称。部队都有作标志的旗帜，这里用标志部队的“旌旗”借指部队。“烽烟”原来是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的烟火，烽烟一起，表示要有战事。文中用“烽烟”借指战争。

　　使用比喻、借代等修辞方法的主要作用是，增强诗歌的形象性、生动性。“血雨腥风”把读者带进战火之中，仿佛已经嗅到了战争残杀生灵的血腥味;“自由花”，虽属虚拟，但在读者的眼前展现出鲜花烂漫、和平温馨的自由天地;“旌旗十万”，使读者看到军旗猎猎，大军浩荡的阵势;“南国烽烟”再现出战烟迷漫、昏天黑地的战争氛围。

三、语言特色

　　这三首七绝，格律是固有的，意境是崭新的，语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧式抒写现代革命情怀的成功范例。

　　在语言上，发挥诗重想象和幻想的特点，赋予旧诗新鲜的含义，这种语言上“旧瓶装新酒”的方式使诗意更为新奇、生动。例如，表达“将革命进行到底”这一思想用了“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”几种说法，较之直接表述，有以下好处：

　　1.直观性。它将抽象的观念化作具体的形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。

　　2.含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恨的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。

　　3.深刻性。通过革命将土英魂共斩阎罗的哀思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已(比死而更深一层)的大无畏革命精神，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界

四、进行比较阅读

　　旧体诗的写作可模仿前人诗意，推陈出新，可将李清照的《乌江》、陆游的《示儿》与本课诗作比较阅读，体会其中诗情的承继与变化。

教学设计示例

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1.体会作者豪迈的革命情怀。

　　2.比喻、借代的修辞方法及其作用。

　　(二)能力目标

　　在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。

　　(三)情感目标

　　1、学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。

　　2、坚定的节操表示出的情操美和远大的理想表示出的思想美。

　　学法引导

　　查资料了解写作背景及诗中所用典故的出处帮助理解文章内容，通过反复诵读加强感悟，佐以相关诗句评点。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.总领全篇的一句话：“断头今日意如何”是怎样把全诗组织起来的?

　　疏通全诗，让学生理解作者从眼前写到未来，即使牺牲仍要革命——头悬国门不忘革命——取义成仁换取革命胜利这三个步骤来组织全诗，从而对全诗有一个整体的认识。

　　2.诗中修辞手法的`运用，重点讲解借代。

　　让学生了解“旌旗”、“烽烟”、“自由花”、“取义成仁”等词在诗中特殊的含义。

　　3.朗读诗歌时的节奏。

　　以第一首诗为例，找出韵脚和朗读节奏。

　　断头︱今日︱意如何?

　　创业︱艰难︱百战多。

　　此去︱泉台︱招旧部，

　　旌旗︱十万︱斩阎罗。

　　(韵脚用“△”符号，节奏用“︱”间隔)

　　学生参照第一首诗的节奏，找出第二、第三首诗的朗读节奏。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　投影片：①诗歌朗读节奏的划分;②伍子胥头悬城门的典故;③《示儿》《乌江》《自由》(裴多菲);④随堂练习。

　　六、师生互动活动设计

　　在掌握朗读节奏后于课内分小组朗读比赛。

　　七、教学步骤

　　(一)明确目标

　　要求学生阅读预习提示，初步了解这组诗及其创作背景。

　　l.诗歌要表现的是老一辈无产阶级革命家陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命终将胜利的坚定信念。我们在今天来学习这三首诗，就是要学习这种为理想、为信念而献身的精神。

　　2.这是由三首七言绝句组成的组诗。

　　3.要注意诗歌中修辞手法的运用，尤其是借代、借喻、引用典故。

　　(二)整体感知

　　1.引导学生口译小序并分析它的作用。

　　(l)指定学生朗读小序后，引导学生口译。

　　1936年冬天，梅山被敌人包围。(伏，潜伏、藏匿)我身负重伤，又患疾病，在树丛密草当中藏匿了二十多天。(得，能够;脱，脱险)考虑到不能够脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。(旋，不久)不久敌人的包围解除了。

　　(2)小序对这组诗起什么作用?

　　小序表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了这首诗的创作背景。(可以作一些关于创作背景的补充。)

　　2.播放教学磁带，让学生听两遍，先对组诗有一个整体的初步认识，并正音正字。旌：jīng 悬：xuán 当(纸钱)：dàng 应(有)涯：yá 莽：mǎng 遍种：zhòng

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　　(三)教学过程

　　1.引导学生分析第一首诗

　　(1)“断头今日意如何”这句诗在第一首诗歌中起什么作用?倒装句式的使用有什么作用?

　　“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人感觉到了必死的险恶处境，并且能够英勇地面对。

　　整句诗用了一个设问句，问自己在必死的险恶处境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是诗人的回答，所以这句诗统领整首诗。

　　(2)分析下面三句诗：三、四句用了“阎罗”、“泉台”等迷信传说，起一个什么作用?

　　“创业艰难百战多”追忆自己的战斗生涯，内含着对自己面临死境、尚未彻底打垮敌人的憾恨。所以诗人说即使自己牺牲了，到了阴间，也要招集旧部下的英魂，和阎罗战斗到底。

　　“泉台”、“阎罗”虽是迷信中阴间的事物，却把作者要革命到底的思想形象化了，表现出继续战斗、虽死不渝的革命精神。

　　(3)“旌旗”原意是旗帜，诗中指部队，用了借代的修辞手法。

　　(4)总结第一首诗英勇面对险境——继续战斗，虽死不渝。

　　2.分析第二首诗

　　(l)“南国烽烟正十年”表述出回首十年的革命战争，其中所含的感情和第一首中的“创业艰难百战多”大致相同，即虽然经历了十年的激烈战斗仍未打败敌人的憾恨。

　　(2)“国门是”的典故运用有什么样的表现力量?

　　第二句用了春秋时的典故，伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王乘打败越国之机灭掉越，未被采纳;后又劝吴王攻越，要他警惕越王勾践复仇，吴王听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“把我的眼珠挖出来挂在吴国的东门上，我要亲眼看着越国灭吴。”后来吴国果真被越灭了。

　　陈毅用这个典故，表现的是自己关心革命、死不瞑目，要亲眼看着同志们取得战斗的胜利，敌人怎样失败。

　　(3)三、四两句表达了什么样的感情?

　　这两句诗激励同志们英勇战斗，奋勇杀敌，诗人热切地盼望胜利，盼望战友们频传捷报。

　　(4)“烽烟”用了借代的修辞方法，它原指边境报警的烟火，诗中指战争。

　　(5)小结第二首诗。

　　回首革命战争——死不瞑目，激励后死者奋勇杀敌，频传捷报。

　　3.分析第三首诗

　　(l)一、二两句诗的含义。

　　表现作者把全部身心献给了革命——投身革命即为家。

　　“血雨腥风”指反动派对革命的镇压，用了借喻的修辞手法。诗人预言反动派的统治应该有个尽头。

　　(2)“取义成仁”表现出诗人在险恶的处境下决心为真理为革命而英勇牺牲。“人间遍种自由花”。诗人预言革命理想终将实现，表现了坚定的革命信念。

　　(3)第三首诗中用到的修辞方法。

　　“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，用了引用的修辞手法。

　　“自由花”是作者虚构的花名，用借喻的修辞方法，表现革命理想的实现及幸福美好的生活。

　　(4)小给第三首诗。

　　思绪驰向未来——理想终将实现，坚定乐观。

　　4.理解“断头今日意如何?”不仅领起第一首诗，而且统领全篇。

　　5.三首诗之间的关系

　　通过对三首诗的小给来讲解三首诗之间的关系是：回环递进，酣畅淋漓。

　　(四)总结、扩展

　　1.我们从诗中看到了诗人为理想献身、视死如归的崇高品质，同学们要学习这种精神。

　　2.古往今来，许多前人都有这样的品质，值得我们借鉴和学习。

　　如《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”(陆游)

　　如《乌江》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”(李清照)

　　3.示范朗读节奏，分小组朗读比赛。

　　(五)布置作业

　　1.背诵这一首诗。

　　2.完成课后练习。