部编版九年级上册语文：24.《三顾茅庐》教案

　　部编版九年级上册语文：24.《三顾茅庐》教案

　　教学目标

　　1.知识与能力

　　体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。

　　2.过程与方法

　　学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。

　　3.情感、态度与价值观

　　理解人物的精神，体会真诚的人性之美。

　　4.教学重点

　　体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。

　　5.教学难点

　　把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放《三顾茅庐》视频刚刚所播放的小视频，正是三国时期著名的故事——“三顾茅庐”。刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经千年传唱，已成佳话。然而古来君主礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事?这其中有什么秘密呢?想要深入了解，请同学们走进今天的课文。

　　1、重点字

　　纶巾(guan)贵胄(zhòu)鹤氅(chang)愧赧(nan)拜谒(yè)鄙贱(bi)

　　挟持(xié)存恤(xù)总揽(lan)殷实(yin)金帛(bó)如雷贯耳(guàn)

　　箪食壶浆(dan)

　　2、多音字

　　曲(q)　曲艺　将　(jiang)将心比心　(q)　弯曲　(jiàng)将领

　　3、形近字

　　纶　(guan)　纶巾　赧(nan)　愧赧　挟(xié)挟持　伦　(lún)

　　伦理　　赫(hè)　显赫　　狭(xiá)　狭窄

　　4、重点词

　　拜谒：拜访谒见。

　　愧赧：因羞惭而脸红

　　疏懒：松懈;懈怠

　　经世奇才：形容超出当代，无与伦比的才能。

　　思贤如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

　　顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。

　　如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。，形容人的名声大。

　　【教学提示】

　　“三顾茅庐”的故事为何久传不衰?点出此问题，引导学生积极关注该故事的来龙去脉，关注古典小说《三国演义》，引起学生的学习兴趣，同时培养学生的探究性思维。

　　目标导学一：认识作者，了解作品

　　罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《隋唐志传》《残唐五代史》《三遂平妖传》等。

　　《三国演义》：又名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演义小说的开山之作。所谓“历史演义”，就是用通俗的语言，将兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德观念和美学理想。这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人的喜爱，所以可观道人在《新列国志叙》中形容明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百余回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。

　　选文背景：本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事;二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。

　　目标导学二：梳理课文情节，把握文章内容

　　请同学们默读文章，并说说文本可分为几个部分，做简要概括。

　　明确：文章可分为两部分，第一部分讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程。因前两次拜谒不遇，关、张二人颇为恼怒，第三次适逢诸葛亮正在午睡，于是刘备立于厅前等待。这是三顾茅庐中的第三顾。

　　第二部分讲诸葛亮醒后，刘备咨以天下之事并邀之出山辅助的过程。二人对话中已经策划出未来的三分天下局面。这便是著名的“隆中对”部分。

　　目标导学三：分析人物形象，把握人物性格特征

　　探究：本文篇幅不长，但人物个性却十分鲜明，请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征?

　　明确：诸葛亮：(1)高风亮节。诸葛亮有一身才华，却甘心做“南阳野人”，刘皇叔若非一片赤诚，不能邀其出山，可见其本心也不愿流落世俗，是高风亮节之行。(2)仁心爱人。刘皇叔以天下苍生为念，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒者大义，足见其一片仁义。(3)聪睿过人。一句“大梦谁先觉?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。

　　刘备：(1)仁心爱人。刘备求贤若渴，非是为了一己之私，在诸葛亮未应出山时，刘备泣曰“先生不出，如苍生何”，是以苍生为念，以此可见其仁人之心。(2)诚心求贤。刘备为见得诸葛亮，不顾帝王身份，“凡三往”，可见其求贤之诚。(3)虚心求教。刘备自知谋略不足，因此请见诸葛亮，言“开备愚鲁而赐教”，可见其请教虚心。(4)待人宽和有耐心。在张飞表现出急性子时，刘备表现出的是一种耐心与宽厚。(5)有远大的政治抱负。

　　张飞：鲁莽、直爽，直扬言将诸葛亮“用一条麻绳缚将来”，足见其行事鲁莽。

　　【教学提示】

　　引导学生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，还原三顾茅庐情景。角色表演时注意引导学生表现出角色的独特性格。

　　目标导学四：精彩段落研读，解说“隆中对”内容

　　精读“又立了一个时辰，孔明才醒……以成鼎足之势，然后可图中原也”，完成以下问题。

　　1.请你结合全文内容，说一说你对诸葛亮所吟的四句诗的理解。

　　明确：“大梦谁先觉?平生我自知”暗示诸葛亮“未出茅庐，已知三分天下”　的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日迟迟”写出了诸葛亮淡泊名利。这四句诗为下文故事情节的发展做了铺垫。

　　2.为什么作者安排通过刘备的视线写诸葛亮的相貌?相貌描写片段：玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。

　　明确：一方面写出诸葛亮气宇轩昂，神异不凡，另一方面更加坚定了刘备对诸葛亮的信任，确实有将相之才，又为下文的一再邀请做了铺垫。

　　3.诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说，“隆中对”是如何帮助刘备分析天下大势的，“隆中对”的内容有何作用。

　　明确：对曹操，诚不可与争锋。

　　对孙权，可以为援而不可图也。

　　对荆州，可争，作为根据地。

　　对益州，可图，作为根据地。

　　最终目标：成霸业，兴汉室。

　　“隆中对”的内容，其实也是整本《三国演义》的总纲，诸葛亮出山之后的情节，恰如“隆中对”中所对出的内容，都一一上演。

　　【教学提示】

　　“隆中对”的内容极具谋略性，可引导学生对此战略布局做详细分析，绘制地图，感受诸葛亮之智，体会运用军事谋略的趣味。

　　4.课文写刘备听完了诸葛亮对天下大势的分析后，说“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天”，这句话有什么作用?

　　明确：这是从侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。诸葛亮对天下大势的分析，也让刘备找到了实现宏愿的途径，兴复汉室有了可能性。

　　目标导学五：欣赏小说的艺术特色

　　1.人物出场的艺术

　　小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场);二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人);三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。结合文章内容，说一说诸葛亮的出场属于哪一种，这样写有什么好处。

　　明确：属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。

　　例如，首段刘、关、张三人的不同意见;路遇诸葛均;阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来;诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着;又过了一个时辰才醒。

　　在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。

　　2.第三、四段用诗句作结，请结合文章内容，说一说这样写的好处。

　　诗句：豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。

　　明确：作者善用诗句对所叙之事、所刻画之人进行评点，又为后面的故事埋下了伏笔。

　　目标导学六：拓展延伸，探究《三顾茅庐》故事经久不衰之秘

　　试探究为何《三国演义》经千年传唱成为佳话且经久不衰?

　　明确：1.《三顾茅庐》的情节在史书中仅有寥寥几笔，但在罗贯中的笔下，这个故事丰润起来，并随着《三国演义》的感染力一同为人悉知。

　　2.《三顾茅庐》的“隆中对”部分，表现了诸葛亮之智，又类似于总纲内容，给人深刻印象，因此经久不衰。

　　3.古代士人都有一个择主而事的梦，求贤若渴也是贤君的表现，这正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此经久不衰。

　　【教学提示】

　　该部分照应教学导入，教师可提供适量材料，方便学生对此问题进行深入研究，发挥学生的探究性思维。

　　三、板书设计

　　三顾茅庐

　　刘备：　求贤若渴　　志向远大

　　诸葛亮：　才略高超　　淡泊名利

　　张飞：　　言行鲁莽　　性格直爽

　　教学反思：

　　可取之处

　　1.介绍背景，为学生理解课文内容做了有效的铺垫，降低了难度。

　　2.重视学法的指导，从小说的故事情节，人物形象的塑造，小说的特色等方面培养了阅读能力。

　　不足之处

　　1.由于部分学生对名著本身未进行全文阅读，对“隆中对”中的谋略不能详尽知悉，是一大遗憾。

　　2.对于本文语言特征，若在条件允许的前提下，还可做更细致的分析。