部编版八年级语文第三单元：11.短文两篇 教案 第二课时《记承天寺夜游》

　　部编版八年级语文第二单元：11.短文两篇 教案 第二课时《记承天寺夜游》

　　教学要点

　　师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路;赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情。

　　(一) 创设情境，导入新课

　　古有一人：

　　读书：闭门书史丛，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饥。

　　态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人间。

　　他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”

　　同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)

　　你能替我介绍一下苏轼吗?

　　生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。

　　今天，我们学习他被贬谪黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。

　　(二) 初读课文，整体感知

　　1、自由放声朗读。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　提示：(1)念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

　　(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

　　(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　2、生听读录音

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏，体会作者的感情。

　　3、生有感情地齐读课文。

　　4、生结合注释，译读全文

　　要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。(生译读，师巡回质疑)

　　抢答题(一)：解释下列加点字词的含义

　　(1) 欣然起行：(高兴的样子)

　　(2) 念无与为采者：(思考、想到)

　　(3) 月色入户：(门)

　　(4) 遂至承天寺：(于是、就)

　　(5) 怀民亦未寝：(睡)

　　(6) 积水空明：形容水的澄澈。

　　(7) 盖竹柏影也：原来是

　　(8) 但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)

　　抢答题(2)：翻译下列重点句子

　　(1)念无与为乐者

　　想到没有可以交谈取乐的人。

　　(2)庭下如积水空明

　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

　　(3)水中藻荇交横，盖竹枸影也。

　　水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

　　(4)何夜无月?何处无竹柏?

　　哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?

　　(5)但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

　　师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行朗读擂台赛。

　　5、挑战擂主(生荐)：朗读比赛

　　要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

　　(男、女各一名，挑战擂主，其他学生据朗读要求，作点评。)

　　(三) 精读课文，与文本对话。

　　1、生默读课文，并思考

　　抢答题(三)：先思考，后分组讨论，再抢答。

　　(1) 作者为什么要夜游承天寺?

　　(2) 作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

　　(3) 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化?(提示：先找关键词句，再体会作者心情)

　　(4) 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　生成答案预设：

　　(1)一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。

　　写作背景链接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。

　　(2)描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……

　　不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处?

　　品析语言方法指导：

　　抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

　　原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　(1)添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)

　　你认为添上这些语句好不好，为什么?

　　(2)删一删，品修辞

　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

　　你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗?为什么?

　　预设参考答案：

　　(1)添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　(2)删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。

　　(3)为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。

　　欣然起行(欣喜之情) 念无与为乐(有点遗憾) 遂(不假思索中有点激动)

　　寻(有急切访友之情) 亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)

　　相与步于中庭(一份闲适，一份从容) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。(有

　　(4)月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

　　所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢?

　　具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。

　　(四) 与作者对话

　　面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗?

　　师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)

　　师小结：

　　苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。

　　我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。(生背诵课文)

　　(五) 拓展、积累

　　师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗?

　　教师预设答案：

　　1、床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。 ——李白

　　2、海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄

　　3、我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ——李白

　　4、但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼

　　5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石

　　6、明月松间照，清泉石上流。 ——王维

　　7、举杯望明月，对饮成三人。 ——李白

　　《记承天寺夜游》

　　林雪雯

　　【教材分析与处理】

　　根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我将课堂最大化的交给学生，让学生自己发现问题，并独立解决问题，掌握文言词汇，朗读背诵全文，体会本文语言特点，此为教学重点;扣住文眼“闲”字做文章，创设富有活力的开放型课堂。体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观，达成浅文深教的效果。这对正在形成自己正确的人生观的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的主旨，体悟文人积极达观的处世态度定为教学难点。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言词汇，理解课文内容。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想

　　感情。

　　3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

　　【教学重点】

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　【教学难点】

　　解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

　　【教学流程】

　　(一)导入：(教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题)

　　师：知道这首歌的名字是什么?这首词的作者是谁?词中的名句是哪句?月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句?下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。(板书)

　　(二)解读标题。

　　明确：文体(记)， 时间(夜)，地点(承天寺)

　　补充介绍承天寺(展示图片)：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。

　　(三)交流预习体会，明确学习目标。

　　1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。

　　2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。

　　(四)初读课文，体会层次美。

　　1、自由朗读，明确朗读要求。

　　要求：读得流畅响亮。

　　读得字正腔圆。

　　读得抑扬顿挫。

　　读得层次分明。

　　2、小组再读课文，体会文章层次美。

　　指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。

　　读叙事。读出闲适、欣慰之情。

　　读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。

　　读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。

　　3.、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。

　　4、播放视频，听读课文，体会层次美。

　　5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。

　　(五)疏通文意，合作研讨。

　　1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。

　　• 教师补充(媒体出示)翻译文言文的方法：

　　留---如人名、地名、年号等不翻译，保留。

　　• 换---用近义词替换。

　　• 补---补充省略成份。

　　• 调---倒装句式进行调整。

　　• 删---将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。

　　2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。

　　3、学生整理汇报，解决疑难。

　　4、全文整体感知。

　　(六)深入探究，感受胸怀美。

　　1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感?苏轼是“闲人”吗?

　　扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。

　　2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。

　　教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，(赏月的欣喜，漫步的悠闲)但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。

　　3、探究“文人心境”。

　　补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。

　　(七)拓展迁移，培养胸怀美。

　　1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。

　　2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对?

　　(八)学生谈体会及疑惑。

　　(九)教师布置作业并结束语。

　　苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空!那么当我们面对生活的风雨时该如何呢?请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生!

　　【板书设计】