部编版初一语文第三单元阅读教学设计：9.从百草园到三味书屋 第二课时

　　部编版初一语文第二单元阅读教学设计：9.从百草园到三味书屋 第二课时

一、新课导入

　　上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。

二、自学指导

(一)分析人物

　　三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?

【交流点拨】

　　提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也反映出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。

(二)语言品析

　　1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解这句话的意思?

【交流点拨】

　　“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

　　2.画出捕鸟动词，分析作用。

【交流点拨】

　　“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　3.仔细阅读描写百草园景物的一段话，并赏析其语言的妙处。

【交流点拨】

　　“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点;“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”运用比喻的修辞手法，形象生动地表现了覆盆子形状颜色的美丽。再如拟人句“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”，表现出昆虫鸣声的悦耳。这些修辞手法的运用使得文章的语言极富表现力。

　　4.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)

【交流点拨】

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　5.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……

　　句中连用三个“也许”有什么表达效果?

【交流点拨】

　　句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。

(三)写作手法探究

　　1.作者为表达主题，运用了什么写作手法?

【交流点拨】

　　运用了对比的写作手法，把百草园的“乐”与“三味书屋”的乏味形成鲜明的对比。

　　2.本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。

【交流点拨】

　　(1)抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸过，说明少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

　　(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

　　(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。

　　(4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

　　(5)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球;有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　3.朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

【交流点拨】

　　运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。