部编版小学语文六年级上册：《16.盼》教学设计 第一课时

部编版小学语文六年级上册：《16.盼》教学设计  第一课时

　　教案设计

　　设计说明

　　本课节选自铁凝的短篇小说《盼》。在本课设计中，应该着重从事例描写和心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情。让学生通过自主阅读，增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。教学过程中，设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟文中“我”兴奋——盼望——急迫——担心——喜悦的心理变化过程。在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。

　　课前准备

　　教师准备：1.课文原声朗读，多媒体课件。

　　2.小说《盼》原文。

　　学生准备：预习课文，借助工具书查找生字词的含义。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、对比引入，激发兴趣

　　1.激趣：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨?能说一说为什么吗?

　　2.对比：今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢?为什么本课的题目叫“盼”呢?(不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。)

　　3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度。

　　设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味。

　　二、突破字词，扫清障碍

　　1.挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。

　　2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。

　　比如“甩”读shuǎi，不读suǎi;“吱”读zī，不读zhī。

　　3.结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。

引导学生在理解词义的基础上学会应用。

　　预设：

　　窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。

　　嘟囔：指连续不断地自言自语，多表示不满。

　　瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。本义：扫人一眼。

　　不声不响：没有一点声音。也指做事谨慎不张扬，或默默无闻，不为别人知道。

　　逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。

　　玛瑙：一种玉石，主要成分是二氧化硅，有各种颜色，多呈层状或环状，质地坚硬耐磨，可用作磨具、仪表轴承等，也用来做贵重的装饰品。

　　4.教师出示生字卡片，内容为课文中出现的12个生字，组织学生以小组为单位，练习写生字。

　　5.教师重点指导学生写好“袖”“缩”“甩”“唇”“嚷”“酱”这几个字。

　　比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构，书写时注意左边部首要写得细小一些;“甩”是一个独体字，书写时一定要把它和“用”字区分开来;“唇”“酱”是上下结构，“唇”字书写时要注意上大下小，而“酱”字书写时正好相反，要上小下大。

　　设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。

　　三、粗读课文，弄清原委

1.学生快读课文，为每个自然段标上数字，思考：文章的标题为什么叫“盼”(板书)?全文一共描写了几件事?注意引导学生破题，激发兴趣;同时理清课文脉络。

　　提示：“盼”是文章的感情基调。全文围绕这个“盼”字一共写了五件事：

　　第1、2自然段：妈妈送“我”雨衣;

　　第3自然段：“我”盼着变天;

　　第4～15自然段：雨天“我”想穿雨衣;

　　第16、17自然段：“我”担心明天雨停;

　　第18～21自然段：“我”终于如了愿。(适时板书)

　　(对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述故事脉络，只要能够把事情的发展说清楚就行。)

　　2.过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗?

　　设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。

　　四、拓展阅读，加深理解

　　1.教师展示铁凝《盼》的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。

　　预设：

　　生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。

　　生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学放学的路上不会淋湿。

　　生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴。

　　2.总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。

　　设计意图：拓展阅读，让学生加深了对课题的理解，也为下节课分析文章的感情脉络打下了基础。

　　五、结合课文，布置作业

　　1.书写本课生字、词语。

　　2.积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一个句子。

　　3.阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。

　　设计意图：及时巩固生字词，运用重点词语，有助于夯实基础知识;让学生试着通过片段分析既可以帮助理解课文，也能为今后的写作提供借鉴。