部编版小学语文六年级上册：《12.桥》教学设计 第二课时

　　部编版小学语文六年级上册：《12.桥》教学设计 第二课时

　　一、入情入境，走进文本阅读

　　导入：同学们，今天我们继续学习《桥》。(板书课题：桥)故事中的主人公让我们无比崇敬。就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧!(板书：老汉)

　　设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此这个环节的设计，主要让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。

　　二、细品词句，感受情势危急

　　1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?

　　2.学生交流听到“洪水声”，脑海里出现的画面。

　　3.学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。

　　(1)默读，找句子。

　　(2)朗读，体会。

　　(3)汇报交流感受。

　　句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　①你感受到了什么?雨大而急。是从哪里感受到的?(像泼。像倒。)

　　②这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果?(洪水。)

　　③作者用四个字，构成了两句话，为什么这样写?(简短的语句渲染了紧张的气氛。)

　　句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　①你从哪个词语感受到了什么?

　　②“咆哮”是什么意思，是谁在咆哮?怎么咆哮?

　　③全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情?(害怕。)

　　句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　①说说你的感受。

　　②谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的，这时候你会有怎样的心情?(窒息。)

　　句4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　①根据个别词语谈感受。(狞笑。)

　　②现在你的心情怎样?(感受到近在咫尺的死亡。)

　　句5：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

　　句6：水，爬上了老汉的胸膛。

　　4.导学：请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。

　　5.学生理解“跳舞”“狞笑”，教师指导朗读。

读书时要做到：眼中有文、心中有情、口中有声。

　　6.想象阅读：

　　(1)教师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?

　　(2)学生自由发言。

　　(3)学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

　　7.小结：是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，孩子们，让我们再一起读。

　　设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。

　　三、再读再悟，体会人物形象

　　1.导学：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?

　　2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，是从哪儿体会到的。(小组合作交流，填写学生活动卡二)

　　3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视做适当的指导。

画出写老支书动作、语言、神态的句子，并作批注。

　　4.全班交流。先说说你认为老支书是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家再共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。

　　5.导学：其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜猜他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

　　6.适时引导学生想象一下老汉喊的话。

　　(1)连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着觉，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

　　(2)在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下村民不管!”他站在桥边，沙哑地喊话……

　　(3)面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……

　　(①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……

　　②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……

　　③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……)

　　7.课件出示(师朗读)：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么?

　　预设：

　　(1)我们什么都可以忘，但不能忘记这样的老汉!

　　(2)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是把生的希望留给别人，把死的危险自己扛起来的老汉的精神!

　　(3)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格!

　　(4)课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处?

　　(5)再读描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对人物的作用。

　　8.教师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，老汉带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是——(崇高的)人性美呀!(板书)

　　设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

　　四、再读课题，探究课题深意

　　1.导学：文中谁给我们留下的印象最深?(老汉。)为什么文章要以“桥”为题?还能用什么做题目?

　　2.学生自由发言。

　　3.教师引学：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗?(小练笔)

　　预设：

　　(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”

　　(2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”

　　(3)“老支书，‘桥’，是你生命的象征!是你高尚人格的化身!”

　　设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

　　五、启发想象，寄托无限哀思

　　1.过渡：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人心痛的是，洪水吞没了这对了不起的父子，只留下了一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24～27自然段。

　　2.生齐读“五天以后，洪水退了……”

　　3.练笔。(屏幕出示祭奠画面，音乐起)

　　教师引学：这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤;她看见了________，却看不见________;她听见了________，却听不见________。(请同学们拿出小练笔，接着往下写)

　　4.交流、评价。

　　(1)预设：

　　生1：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影;她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

　　生2：她看见了老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴伫立的双脚;她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲热地叫一声“妈”。

　　生3：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影;她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子的问候。

　　(2)评价。

　　5.教师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是——生命桥。木桥啊，你慢些垮!山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊?让我们永远记住那些为我们架起一座座生命桥的英雄们吧!请听歌曲《为了谁》。

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一个动人的称呼——老汉!

　　哦，老汉!

　　你是一座山

　　一座镇定的山

　　征服了肆虐(nüè)的洪水

　　一座刚毅的山

　　抵挡了可怕的灾难

　　更是一座深情的山

　　留下了高贵的人格

　　哦，老汉!

　　你将牢牢驻留在我们心间

　　永远，永远!

　　设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。

　　板书设计

教学反思

　　1.以读为本，尊重学生的个性体验。注重了学生自主品读和感悟理解。通过创设情境，激趣点拨，引导学生积极与文本展开对话。通过朗读描写环境恶劣的句子，体会当时情况的危急;通过自读老汉动作、神态、语言的句段，感悟老汉的光辉形象。这种在读中悟情，在读中入境，在读中感动的学习方法，充分尊重了学生的个性体验。

　　2.读中学习，注意写作方法的指导。在学生反复的朗读和对老汉高尚品质的深深感动中，引导学生探究本文的写作方法，让学生在潜移默化中慢慢积累写作方法，逐步提高写作能力。