部编版小学语文六年级上册：《8*灯　光》教学设计

　　部编版小学语文六年级上册：《8*灯 光》教学设计

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”据此，本课的教学以理解“多好啊!”为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。

　　课前准备

　　教师准备：重点词句的相关课件。

　　学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、渗透背景，导入新课

　　1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么?

　　2.学生交流自己的感受。

　　3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步;灯光下，人们在享受天伦之乐;灯光下，人们在看书写字;灯光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。

　　4.学生交流作者和时代背景，教师补充：

　　王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。

5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么?培养学生养成读题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。

　　预设：

　　生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。

　　生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。

　　生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题。

　　设计意图：本文的时代背景距离学生比较远，上课时，先让学生大致了解时代背景，对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手，导入新课，通过质疑激发兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。

　　二、自读提示，明确要求

　　1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系?它们与课文题目又有什么联系?

　　2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的?(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。)

　　3.围绕阅读提示，自由读文。

　　设计意图：从学习方法入手，体现阅读主线。让学生掌握阅读方法，为学生的独立阅读打下基础。

　　三、引导自读，感悟“灯光”

　　1.过渡：初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以“灯光”为题呢?(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)

　　过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。请同学们默读课文，再想想这个问题。

　　2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗?

　　(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)

　　3.聚焦“灯光”。

　　导学：让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的“灯光”。

　　(1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的情况。

　　“灯光”对战友意味着什么?(生的希望，战斗的胜利……)

　　(2)“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”郝副营长知道会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

　　“灯光”对郝副营长意味着什么?(未来的幸福生活。)

　　(3)郝副营长“完全陷入了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢?

　　预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊!”是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊!憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……

　　4.再现“灯光”。

　　(1)导思：(配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

　　(2)练写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象更清晰。

　　(3)品读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。

　　设计意图：从课题入手，再现主线。让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语句的学习。

　　四、引导自读，感悟“多好啊!”

　　1.浏览课文，找一找“多好啊”这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的?

引导学生抓住线索，运用“画画—想想—写写”的方法多角度品读文本。

　　2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。

　　(1)默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么，在旁边作好批注。

　　(2)为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

　　(3)交流讨论。在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键词句，体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。

　　设计意图：从关键词句入手，再现主线。让学生了解文章的主旨。

　　五、拓展想象，瞻仰英雄

　　1.过渡：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢?请把你想到的写下来。(课件出示华灯影像，配乐)

　　2.导读：是啊!课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。课件出示：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”(学生齐读)

　　3.重点讨论：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”这句话你是怎样理解的?

　　预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体会这句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲自己生命的先烈们。

　　4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢?(课件出示：郝副营长，我想对您说……)

　　5.出示“阅读链接”内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。

　　设计意图：以情感的深化作为小练笔的切入点，让学生抒发情感，加深对文本的理解，训练了学生的写作能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.多角度解读“灯光”，对教材作了一些大胆的取舍，用“多好啊”作为情感的经线，用“灯光”作为纬线，串起一幅关于“理想”与“献身”教育精神的网络图，其间我充分利用课件出示各种灯的图片，让学生很直观地了解到今天生活的美好。通过课文插图来观察并想象郝副营长对美好生活的向往。达到了直观理解，想象补充的目的。

　　2.上课过程中，我多次引导学生想象，以便丰满不可见的故事细节，用图片及生活经验来让学生们感悟到郝副营长对幸福生活的向往，让学生觉得英雄就像邻家的哥哥，让人感到亲近。