部编版小学语文六年级上册：《3.古诗词三首》教学设计 第一课时

　　部编版小学语文六年级上册：《3.古诗词三首》教学设计 第一课时

　　3　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。

　　课前准备

　　教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

　　2.诗词作者图片与文字资料课件;江中小块陆地图片课件;三首诗词意境图片课件。

　　学生准备：熟读本课三首古诗。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、诗人诗句连连看

　　1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。

　　2.板书课题：古诗词三首。

　　设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。

　　二、课前预习成果展

　　1.借助拼音读好三首古诗词。

　　(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。

　　(2)指名读三首诗词。

　　2.交流作者资料。

　　孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

　　苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

　　辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。

　　设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。

　　三、品析字词悟诗情

　　(一)《宿建德江》

　　1.释诗题。

　　宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。

　　宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。

　　2.明诗意。

　　过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗?不能入眠的诗人，在干什么呢?请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。

　　(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。

　　①说一说诗句中这些词语的意思。

　　移舟：划船。

渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意

　　思。

　　客：指作者本人。

　　②交流诗句意思。

　　傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。

　　(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。

　　(3)小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪?带着你的理解，再读诗句。

　　3.悟诗情。

　　(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?(愁)

　　(2)(愁)找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。

　　(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)

　　(4)你怎么知道他是思乡之愁呢?是从这行诗的哪一个字看出来的?(客)

　　①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?(烟渚)(日暮)

　　②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?(一家人坐在一起吃饭、聊天等)

　　③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么?如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊!)

　　(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。

　　出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》

　　①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪?

　　②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。

　　(6)满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?

　　引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢?

　　①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

　　②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——

　　野旷天低树，江清月近人。

　　③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。

　　过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得!”

　　(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。

　　4.小结学法：

　　(1)综合诗意，释诗题。

　　(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连起来说说古诗的意思。

　　(3)联系背景，悟诗情。

　　(4)朗读感悟，多积累。

　　(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　1.小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。

　　2.教师巡视指导。

　　3.交流：

　　(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)

　　(2)古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。

　　(3)有感情朗读全诗。

　　4.教师指导，深入理解。

　　(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面?

　　(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)

　　(2)这是一场怎样的雨?是从哪里看出来的?

　　(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快)

　　(3)诗人的写作风格你感受到了吗?

　　①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。

　　②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)

　　5.有感情朗读古诗，背诵古诗。

　　设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。

　　四、指导写字求美观。

　　1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。

　　2.仔细观察，说说写好这些字要注意什么。

　　(1)都是左右结构的字。

　　“德”字右边中间一横不要丢;“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。

　　(2)说说怎样记住这些字。

　　如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

　　(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。

　　3.生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。

　　4.反馈交流。师生点评。

　　5.生再练写。

　　设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”

　　四、总结回顾，布置作业

　　1.说说本节课的学习收获。

　　2.布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。

　　设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。