教师是人类社会最古老的职业之一，每年都有无数人踏上教师之路，今天，小编给大家整理教师实习报告，一起来。
7月20日至8月10日，我参加了为期20天的社会实习实践工作，在自己和几个朋友办的美术工作室做教师，给5～14岁的小朋友上课。主要任务是对他们进行美术动手绘画基础、艺术设计基础课程的实践教学。亲身体验了教师的工作，发挥所长，把课本知识转化成实际能力，深入了解了不同年龄阶段儿童的学习行为特征，检验了自己所学的东西能否被社会所用。
为能较好地达到预期目的，我为每个小朋友准备了一份档案资料，里面包括他们的姓名、性别、年龄、特点、性格类型、艺术特长表现等等，直观地反映他们的不同之处和差异程度。
对于课程我们是这样安排的。前十天的时候，我们上午教小朋友美术理论知识，再进行画画训练，下午完成图作后再针对作业对其进行讲解。后十天的时候，就教他们一些艺术设计基础知识。教学过程中，我发现不同年龄的小朋友表现很不一样，同龄之间也存在或多或少的差异。同时，我还发现这些孩子各个方面都在不断发生转变，比如在认知方面：创造力、想象力都在不断发展；在社会化方面：自我意识也开始增强。
在实习中，我对这一阶段儿童思维发展的两个局限性特点——思维的片面性和我向思维——进行了一点证实研究，发现：
首先，儿童思维的发展有片面性。所谓思维片面性指儿童的思维有集中于事物的某一方面而忽视其他方面的倾向。我们用两根小木棒对小朋友们作了测试。即用两根长短相同的木棒进行摆放，但摆放方式不同。先把两根木棒摆成平行状，第二次把木棒摆成一前一后。测试结果表明：5～7岁小朋友较难集中注意力，所以不能给予答案；7～10岁小朋友知道前一种摆法是两根木棒等长，而对于第二次摆法，大多数这一年龄的小朋友都认为摆得往右靠一点的棒子长一点；10～14岁小朋友对前一种摆法与7～10岁小朋友表述相同，当他们被问到第二种摆法时，少数小朋友会试着把木棒移动到平行位置再作判断。但就此我们可以得出一个结论：不同年龄的儿童的思维发展层次是不同的，同一年龄的儿童对待、处理事物的方式也有差异。只是这一差异是否显著，或者说这一差异来源是什么还有待进一步的测试。
其次，儿童思维有“自我中心”即“我向思维”的特点。所谓“我向思维”是指儿童倾向于从自己的角度出发看待事物和进行思考，即他们认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致。这时的小朋友还没意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。这一点，从我对小朋友的日常观察中可以看得出来。例如，有几个小朋友，他们有个通性，就是极爱向老师打小报告，看到某个小朋友的说话做事与自己或周围不一致时，就觉得“他不应该这样”，“他应该受到老师的惩罚”等。总结起来，我认为小朋友们爱告状有如下几个原因：一、对老师的要求或自己知道的一些道德要求看得过于僵化，是非对错“黑白分明”，不懂灵活处理事情；二、为了引起老师的注意，想在老师面前表现自己，讨好老师，这点凸显出小朋友开始“自我评价”，有功利心和自尊心；三、用告状来发泄对其他小朋友的不满，或报复与自己有小矛盾的同学。
此外，我发现，不同年龄的孩子对绘画的接受程度有较大差异，尤其对于5～6岁的小朋友来说这一现象比较明显。5岁的小朋友任老师怎样一笔一画教画画，都画不出来，而6岁小朋友则能根据老师画的模板，创造出更多漂亮的画，或是给模板加工。这两个年龄的小朋友绘画能力相差甚远，其他能力也是如此。另外，我发现有极个别性格特别外向活泼的小朋友，虽只有五六岁，绘画、想象力却发展得非常好。这也许跟其遗传、天分和家庭的教养有关。
虽然这次暑期的实习实践只有短短20天的时间，但我想我已经基本达到了自己的预期目标，收获颇多，这次实习也给我留下了终身难忘的回忆。在这个暑假的实习过程中，我深深地感到自己的知识学习还远远不够，在实际运用中专业知识还非常匮乏。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，社会实习实践活动给我们提供了运用知识的平台，同时也给我们这些即将毕业的大学生带来了很多益处。总结起来我认为主要包括这样几点：
1.能使我们了解社会发展状况，明确努力方向。
2.能使我们增强社会责任感和历史使命感，进一步巩固专业思想。
3.能磨炼我们的意志，培养理论联系实际的良好习惯。
4.能服务回报社会，实现了大学生自身的价值。
5.能拓展大学生自身的综合素质，磨炼意志，锻炼能力，增长知识和才干。
李 雷
20××年××月××日
