小学五年级语文《天上的街市》优选教案模板

　　《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。选自郭沫若第一部诗集《星空》。下面就是小编给大家带来的小学《天上的街市》优选教案模板，希望能帮助到大家!

　　小学五年级语文《天上的街市》优选教案模板一

　　教学目的：

　　1.使学生体会这首诗联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

　　2.使学生理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 教学设想 这首诗写于1921年。当时，“五四”运动**已过，正值北洋军阀混战时期。诗人从日本回到祖国，强烈不满黑暗现实，但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。这是创作这首诗的社会现实和诗人思想感情的基础，也是诗篇表达的思想感情。引导学生阅读“预习提示”第二、三段，教师并作扼要补充，为学生提供深入体会诗篇的前提条件。 联想和想象，特别是想象，是诗歌创作重要的表达手段，也是这首诗突出的写作特点。

　　引导学生把理解联想和想象之间的关系，特别是把体会想象描写的表现力量，统一于分析诗篇的过程当中。 这是一首现代格律诗，双数行隔行押韵，每节换韵，较强，适于朗读。引导学生进行朗读。 这首诗安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　比喻联想描写灯星的表现力量;驰骋想象描写天街的表现力量

　　教学过程：

　　1.由开学学的《繁星》引出即将教学的新诗《天上的街市》(板书课题)。

　　2.检查预习情况，让同学们谈谈这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况，教师做适当补充;请学生看注释，理解诗句，提出不理解的词句，教师答疑。

　　3.请学生简介这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况。 这首诗写于1921年10月24日。这时“五四”运动**已经过去，北洋军阀连年混战，中国社会一片黑暗，人民陷于水深火热之中。郭沫若在“五四”运动爆发时正在日本。当时，“五四”革命汹涌澎湃的浪潮曾激起身居异国的诗人深切炽热的爱国之情。他在1920年初写的《炉中煤》中，把祖国比作年青的女郎，以炉中煤自比，抒发了为祖国奋发献身的炽热感情。

　　1921年，诗人回到祖国，面对着一片黑暗的社会现实，先前对祖国的美好憧憬陡然破灭，陷于苦闷失望;但并未绝望，仍然执着追求光明和理想。《天上的街市》就产生于这样的年代，表达这种思想感情。

　　4.指定学生二人朗读这首诗。 要求读音正确，读出节奏。教师指导断句。

　　5.引导学生分析第一节。

　　(1)第一节是写实还是想象? 写实。

　　(2)在写实当中运用了什么修辞方法? 运用了比喻修辞方法。既把“街灯”比作“明星”，又把“明星”比作“街灯”。

　　(3)这样运用比喻修辞方法，体现了作者什么样的思路?创造出了什么样的境界? 这样运用比喻修辞方法，体现了作者联想的思路。“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”，作者看到“远远的街灯明了”，联想到地面“明了”的“街灯”像是天上“闪着无数的明星”。联想到街灯像明星，会仰望星空，自然地引出“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”。作者仰望天上“现了”的“明星”，又联想到它们像是地面“点着无数的街灯”。这样街灯与明星相互比喻，回环往复地展开联想(板书：相互比喻 回环往复)。地面街灯和天上明星互相辉映，创造出了一种光亮闪烁、深远优美的境界(板书：灯星辉映 深远优美)。

　　(4)“好像是闪着无数的明星”，“好像是点着无数的街灯”，这两句在原诗中都没有“是”字，为什么在编入教材时加上了“是”字?次句中的“点”字具有什么样的表现力量? 两句都在“好像”后面加上一个“是”字，就凑足了音节，构成了舒缓的节奏，更抒发出作者赞美街灯和明星的感情。 次句中的“点”字，很有表现力量。既是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。

　　6.引导学生分析第二节。

　　(1)第二节是写实还是想象? 想象。

　　(2)怎样由写实进到想象? 是由上节写实中的联想进到想象的。由联想天上的明星“好像是点着无数的街灯”，进而想象出天上的街市。

　　(3)这一节怎样逐步驰骋想象(板书：驰骋想象)?想象出了什么样的天上的街市?具有什么样的表现力量? 这一节分两层驰骋想象。“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，写街市。句首冠以“我想”，表明了下面写的都是作者的主观想象，如把“我想”改为“在”字，就成了写实的文字了。用“缥缈”修饰“空中”，从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃;用“美丽”形容“街市”，总写出街市的美好;“定然”一词，语气肯定;从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市(板书：天街美好)。“街市上陈列的一些，定然是世上没有的珍奇”，写街市上的物品。用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当;用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无;“定然”一词，语气肯定;从而表现出诗人想象在那天上街市的店铺中必有世上绝无的珍贵奇异物品。(板书：物品珍奇)两层驰骋想象，由写街到写物，连接紧密，逐步展现，表现出诗人飞翔想象羽翼，神游天上街市，表达了诗人想象天上必有一个远胜人间美好世界的坚定信念(板书：远胜人间)。

　　布置作业：

　　1.进一步体会前两节，完成课后练习就前两节诗句提出的问题。

　　2.试着背诵课文，体会感情。

　　第二课时

　　教学重点：

　　联想 想象描写牛郎织女的表现力量;推陈出新的寄寓理想。

　　教学过程：

　　1.由上节课分析的天上的街市引到本节课分析天上的人物。

　　2.引导学生分析第三、四节

　　(1)第三节怎样由上节写天上的街市，进到写天上的人物?由上节想象的天上的街市，联想到天河，联想到民间中隔着天河的牛郎织女，进而更展想象，描写想象中的牛郎织女(板书：更展想象 牛郎织女)。

　　(2)第三节怎样合情合理地写出想象的牛郎织女? 先依据星象来写天河。“你看，那浅浅的天河”，仰望上去，淡淡的天河确是“浅浅的”;诗句在“你看”后面加上一个逗号，表示停顿，也是在引起读者注意天河是“浅浅的”。既然天河是“浅浅的”、那“不甚宽广”的推断也就具有了合理性;“定然是”，语气十分肯定，充分强调了这种推断。有了这天河是“浅浅的”、“不甚宽广”的铺垫，“那隔着天河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”的想象，就显得合情合理了。

　　(3)第三、四节想象、描写出了牛郎织女什么样的生活情景? “那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”。“来往”一词，表现出天河不能隔离这一对恩爱夫妻，牛郎骑着牛儿蹚过浅浅的天河去见织女，夫妻朝朝相会，夕夕团圆。“我想他们此刻，定然在天街闲游”。“此刻”，赋予想象的情景以具体的时间，好像诗人都要看见他俩一样了。“闲游”，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景。牛郎织女获得了解放，获得了自由，生活美满幸福(板书：解放自由 美满幸福)。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。由“流星”联想到“灯笼”，说“流星”是牛郎织女提着的“灯笼”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表现出“流星”的美丽，间接表现出“灯笼”的美丽。诗句在“不信”后面加上一个逗号，表示停顿，引起读者注意“那朵流星”是“他们提着灯笼在走”，恍如和读者面谈，情趣盎然。

　　(4)引导学生体会这首诗运用民间，推陈出新。 诗中写的牛郎织女是我国流传很广的中的人物。原来说的是真 诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧。诗人为什么写成他们夫妻生活美满?这样运用民间故事体现了什么精神? 诗人为了表达自己的愿望和理想，而对这个民间故事进行了大胆的改造，把牛郎织女的悲剧，改造成为他们夫妻挣脱了王母娘娘的专制统治，获得了解放，过着自由幸福的美满生活。这理想化的牛郎织女的生活情景，体现了诗人对光明和理想的执着追求，也引导读者憧憬那自由幸福的生活境界。 诗人这样想象出牛郎织女美满幸福的生活情景，既源于民间故事，又体现了推陈出新的精神。从牛郎织女命运的质的变化当中，寄寓着诗人的理想(板书：推陈出新 寄寓理想)，借写天上人物的生活情景 ，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活。

　　3.引导学生体会这首诗的社会意义。 这首诗写于1921年末那社会一片黑暗、人民苦难深重的年代。诗人为什么着力想象、描写天上街市的美好，天上人物的幸福?怎样理解这首诗的中心意思? 诗人不满当时黑暗社会现实，执着追求光明和想理，才想象、描写出美好的天上街市和幸福的天上人物。这天上美好幸福情景是世间黑暗现实的反弹，构成强烈的对比，表达了憎恶黑暗现实、追求光明幸福的炽热感情。它能够引导读者向往自由幸福的理想生活，激发读者和黑暗现实进行斗争的热情。这也正是这首诗的社会意义。 通过上述分析可以看出，课后练习三列出的对这首诗中心意思的三种理解，第三种理解是正确的。第一种理解没有体会到诗人对当时黑暗现实的不满，是片面的。第二种理解没有体会到诗人积极追求的思想感情，也是错误的。

　　4.先指定学生二人朗读，再让学生齐声朗读这首诗。

　　要求读出节奏韵律，读出感情。

　　布置作业：

　　背诵这首诗。完成课后练习。

　　小学五年级语文《天上的街市》优选教案模板二

　　目标要求：

　　1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　2、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

　　3、学习诵读诗歌，培养读诗。

　　教学重点：

　　1、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。

　　2、有感情地朗读并背诵全诗。

　　：

　　以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、导入，激发学习兴趣。

　　1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的诗篇——《天上的街市》。

　　二、范读，初步感知诗歌。

　　1、 教师配乐，学生感知诗歌内容。

　　2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。

　　三、诵读，理解诗歌大意。

　　1、引导学生学习诗歌第一、二节。

　　⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息? ——表明时间是晚上，天已经黑了。

　　⑵诗人面对黑夜看到了什么? ——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

　　⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的? ——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪? ——天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。

　　2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

　　⑴这两节诗又写了什么内容? ——运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。

　　⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 ——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融;夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景，生活过得美满幸福。

　　3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。

　　四、品读，理解作者感情。

　　1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同? ——在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。

　　2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?教师穿插介绍写作背景。 ——1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久，“五四”运动的**一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。 ——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

　　五、美读，背诵全篇诗歌。

　　1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。

　　2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

　　六、课堂小结。

　　诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。

　　布置作业：

　　1、联想想像训练。

　　⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么?走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么?

　　⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到 ， 想到他(们)。

　　2、推荐朗读郭沫若的诗歌。

　　板书设计：

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　联想

　　街灯(明)→(闪)明星 光明 明星(现)→(点)街灯 自由

　　想象

　　街市(美丽)→物品(珍奇) 幸福 天河(浅浅)→牛郎织女(来往) 美好

　　流星(灯笼)→牛郎织女(闲游)

　　小学五年级语文《天上的街市》优选教案模板三

　　目标要求：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。

　　3、体会诗人的内心感受，理解诗人的思想感情。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读并背诵全诗。

　　2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、导入

　　在黑板上画一行点，要由大到小。问学生：“看到这些点，你能想到什么?”(学生畅所欲言)你们的想象很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习我国诗人郭沫若写得一首极富的诗：《天上的街市》。(板书课题和作者)

　　2、作者简介。

　　先让学生说，然后老师补充。(郭沫若，原名郭开贞，四川乐山县人，我国的文学家、学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。)

　　二、整体感知

　　1、学生自由朗读这首诗

　　2、点一学生朗读，其他同学和老师一起点评，从而明确重音、停顿以及字的读音。

　　3、学生齐读。

　　4、师配乐范读：学生边听边想象天上的街市有什么?(听读完学生回答，老师板书： 物品——珍奇(物) 天河——牛郎织女(人)

　　三、深入研读

　　赏析第二——四节

　　1、分析主旨，体会情感

　　(1)你觉得是人所描写的天上的街市是怎样的?那里的人生活得怎样?(学生回答，老师引导、补充，最后明确：天上的街市是美丽的，人们的生活是自由的、富有的、幸福的。)

　　(2)你知道牛郎织女的传说吗?(让学生讲传说中的故事，学生讲不到的地方老师补充)

　　(3)作者为什么要做这样的改动?(从而引导学生理解诗人在诗中表达的情感，体会诗人的写作意图：天上美好幸福生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。) 如果学生需要，可适当介绍写作背景 ：1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动**已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了这首《天上的街市》。

　　(4)品读诗 根据诗中所表达的感情，处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。请同学们忘情的放声朗读这首诗。(学生自由朗读，然后点学生朗读，其他学生评价，再让学生朗读，如果有必要，老师可范读)

　　2、品味诗歌的语言美： 你觉得这三节中哪些词用的好?好在哪里?(先学生自己找，在书上勾画、批注，然后小组讨论，最后进行集体赏析)(启发学生用换词去词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。

　　引导学生赏析以下几个词：

　　①用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当;

　　②用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无。

　　③这里诗人连用几个“定然”，似表达一种绝对肯定的语气，而其实是他在不断地想要说服自己天上的街市是存在的，他希望是这样的，但残酷的现实又使他难以相信，于是他只能靠喋喋不休的反复强调来证明。而这证明恰恰暴露了诗人内心的不坚定。含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪以及对美好生活的憧憬。“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走” 表现出牛郎织女生活的幸福温馨。)

　　(2)再有感情把这三节朗读一遍

　　(3)试着背诵这三节。

　　赏析第一节

　　1、作者是怎样想到天上的街市的?(学生回答)

　　2、赏析“明、闪、现、点”的准确和美感

　　3、朗读这一节，指导学生读出看到这幅流光溢彩的美景时的喜悦心情。

　　4、背诵这一节。

　　分析写法

　　1、联想 诗人由无数的街灯到无数的明星，明星是现实生活中存在的，这一由一事物想到另一相似事物的过程，叫做联想。

　　2、诗人又由明星想到美丽的天上的街市，天上的街市是现实生活中不存在的，这一在原有感性形象的基础上创造出不存在的新形象的过程，叫做想象。 四、延伸 艾青曾经说过，没有想象就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想象。下面我们来做一个联想和想象训练： (课后第二题：仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的。 示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　1. 牵牛花开放了，„„

　　2. 笼中的小鹦鹉，„„

　　3. 月光照在地上，„„

　　4. 我不在父母身边的时候，„„

1.

2.

3.

4.

5.