部编版初三历史下册第8课：第一次世界大战教案

　　部编版初三历史下册第8课：第一次世界大战教案

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　知道三国同盟、三国协约的形成及组成国家;理解两大军事集团形成的根本原因及后果;知道第一次世界大战的导火线、大战开始的时间;了解第一次世界大战进程的概况;理解第一次世界大战的性质及影响。通过分析一战爆发的原因，培养综合分析能力;通过讲述萨拉热窝事件的主要过程。探讨突发事件对人类和平的威胁.以凡尔登战役为例，讨论第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难，培养语言表达能力。

　　二、过程与方法

　　通过对第一次世界大战爆发的原因和萨拉热窝事件的学习，理解历史发展的必然性和偶然性。通过阅读、梳理教材内容，观看图片、图表，阅读史料，进一步培养获取和整理有效信息的方法。

　　三、情感、态度与价值观

　　通过认识帝国主义政治经济发展不平衡性与第一次世界大战之间的关系，认识近代资本主义发展道路的弊端，认识第一次世界大战是一场争夺世界霸权的非正义的帝国主义战争，坚持反对霸权主义、帝国主义、殖民主义的立场。通过对凡尔登战役和第一次世界大战的结果的学习，树立热爱和平、反对战争，促进国际合作的意识。

　　教学重点和难点

　　一、重点：1.协约国和同盟国的形成。2.萨拉热窝事件。3.凡尔登战役。

　　二、难点：1.第一次世界大战爆发的原因。2.第一世界大战的性质。

　　课型：新课。

　　教学准备：1.学生收集萨拉热窝事件的资料，并整理成故事。2.班级分组。

　　教学方法：讲解法、自主学习法、讨论法。

　　教学时间：2课时。 班级：

　　自制课件。

　　教具(教学媒体)

　　教学过程

　　第1课时

　　本课设计了四个子目，先后讲述了一战爆发的原因，一战进程中的重大战役，一战的结果、性质及其影响。主题鲜明，重点突出。讲述的过程中要注意各知识点之间的衔接与过渡，在突出主题的同时，使学生能够对一战有一个整体的印象。

　　本课教学时间为2课时。

　　一、导入新课：

　　方式一：使用本课导语，以《好兵帅克》一书导入，其中的设问能激发学生强烈的好奇心，增强学习新课的热情。 方式二：由回顾中国历史中的相关史实导入，如回顾中国作为一战的战胜国在巴黎和会上的外交失败等史实，以此引入新课，这样便于消减学生对世界历史的陌生感，也有利于将中外历史相对照。 方式三：剪辑“萨拉热窝事件”或者“凡尔登战役”的影视资料，直接以情景方式导入新课。

　　二、“两大军事对抗集团的形成”一目，是本课的重点之一。

　　1.两大军事对抗集团形成的原因。将英、德、法、美实力比较(参考教材分析部分)，以数据表的形式呈现，用启发式教学法探究分析。根据表格，通过观察19世纪70年代前后英、法、美、德等国家在工业产量排名上的变化，对比分析出19世纪末20世纪初主要资本主义国家的实力发生了怎样的变化。接着，探究得出这是由于资本主义国家政治经济发展的不平衡引起的。“工业产量”的数据呈现了“经济”发展的不平衡，而没有直接呈现“政治”发展的不平衡，根据学生的知识储备和学习能力的具体情况稍加分析说明。然后，对比1913年英、法、美、德等国家所占殖民地面积的情况，可以看出后起的强国实力与所占殖民地不平衡的状况。正因为如此，形成了几个帝国主义大国之间加紧争夺霸权和殖民地的紧张局面。可以德国为例，结合辅栏的“说说”鼓励学生谈谈：后起的德国为什么要求重新瓜分世界?

　　2.两大军事对抗集团形成的过程。讲述“三国同盟”的形成时可以把“三国协约”的形成联系起来，在讲述两大军事集团形成的过程中需涉及各大国之间的利益和冲突。讲述过程中结合教材提供的《欧洲两大军事集团对峙图》，边分析边画示意图，帮助学生理解两大军事集团形成的内在联系。在讲述两大军事集团形成的过程时，使学生加深对“三国同盟”和“三国协约”形成的时间及成员国的记忆，充分利用教材提供的《欧洲两大军事集团对峙图》，增强识图的能力，让学生对两大军事集团各成员国的地理位置及相互关系形成一定的空间感知。在学习过程中，让学生认识到帝国主义列强在争霸过程中既相互争夺又相互渗透，构成了一个覆盖全球的利益关系网。这一关系网常常通过它们之间各种公开或秘密的双边或多边条约而加强起来，从而形成某种集团或体系，两大军事集团的形成即是如此。

　　3.两大军事对抗集团形成的影响。讲述两大军事对抗集团的形成对世界局势产生的影响时，采用讨论法和谈话法教学，引导学生用历史与发展的眼光来分析当时的世界局势。采用情景教学，模拟新闻评论或者新闻报道，学生可作为“特邀新闻评论员”就当时两大军事集团的形成对世界局势的影响做出分析，还可在分析的基础上“预测”出第一次世界大战的一触即发以及战争爆发的地区。也可适当播放相关影视资料，再现大战一触即发的紧张氛围。

　　三、关于萨拉热窝事件的教学

　　首先，呈现出“萨拉热窝事件”的过程。学生可以记者的身份，结合教材上的知识，模拟进行现场报道。通过设置情景，激发学生的参与意识，培养学生的综合归纳能力以及对历史的感悟能力。教师结合教材的插图与学生一起回顾事件的发生，要注意讲解时要生动。此外，也可以利用多媒体课件播放萨拉热窝事件的相关视频，使学生能直观地感受和融入历史情景。接着，结合本课课后学习活动“我说普林西波的暗杀行为”创设问题，激发大家讨论并畅谈自己对萨拉热窝事件的看法和认识。这是本课的一个难点。关于萨拉热窝事件，目前仍是一个在进一步加深认识和不断深人探讨的重大理论和现实问题。例如：以国家名义、在战争状态下进行的针对交战国领导人的捕杀行动(如美国在伊拉克进行的“斩首行动”)，同秘密组织或个人在非战争状态下对敌对国领导人进行的暗杀行动是否应具有不同的评价标准?这是一个十分复杂的问题。在讨论发言的过程中，教师要注意正确引导。然后，在认识到萨拉热窝事件作为突发事件而引爆了第一次世界大战的基础上，教师启发学生一起思考“斐迪南夫妇的死对世界局势真的这么重要吗”，激发学生一起探讨大战爆发的深层原因，即大战爆发的根本原因和具体原因，认识到历史事件的出现都有其产生的深刻的历史渊源。

　　四、关于大战的全面爆发

　　结合《第一次世界大战时的欧洲战场》形势图或采用动态的多媒体课件展示出各主要参战国先后宣战的过程以及对阵的形势。关于意大利背叛同盟国而加人协约国集团作战，教材在小字内容中作了介绍。特别值得一提的是，教材讲到了中国在1917年8月也对德、奥宣战。此处，教师补充介绍中国参战的背景，为之后的学习作好铺垫。

　　五、关于大战的进程

　　主要从两个方面讲述：一是从空间上，即“四条战线”;二是从时间上，即“三个阶段”。教师指导学生阅读课文的小字内容，结合辅栏的“说说”，利用《第一次世界大战时的欧洲战场》形势图，由学生来讲述欧洲战场的四条战线，引导思考“哪些国家被迫两线作战”“这就注定它们采用怎样的战略”等问题。接着，由教师讲述一战的三个阶段，教师可补充讲解各阶段的时间、主要战役等问题，例如：在讲述战争的第一阶段时，可结合课后“史海拾贝”了解一下马恩河战役。这样，学生对大战就有一个整体感知和把握。