部编版四年级语文下册第三单元：《9.短诗三首》教案

　　部编版四年级语文下册第三单元：《9.短诗三首》教案

　　教材简析：

　　《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

　　教学目标：

　　1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导书写“繁”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

　　2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

　　教学的重难点：

　　体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

　　学生准备:课文纸

　　教师准备:多媒体课件、星星卡

　　教学环境:多媒体教学环境

　　教学过程：

　　(一)初读诗歌，释义诗题

　　1.出示单元导语，引出课题。

　　2.自由读诗，明确诗序。

　　3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

　　4.指名朗读，提示“啊”的音变。

　　【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。

　　(二)有板有眼，读出节奏

　　环节一:朗读《繁星》(一三一)

　　1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

　　2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

　　3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

　　环节二:朗读《繁星》(一五九)

　　1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

　　2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

　　环节二:朗读《繁星》(七一)

　　1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

　　2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。

　　过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代

　　诗的什么特点呢?

　　【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

　　(三)有声有色，读出想象

　　环节一:想象《繁星》(七一)

　　1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。

　　2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

　　3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

　　4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。

　　环节二:想象《繁星》(一五九)

　　1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)

　　2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?

　　(预设:困难、挫折、痛苦……)

　　过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?

　　【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。

　　(四)有情有思，读出情感

　　环节一:悟情《繁星》(一五九)

　　1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

　　2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

　　◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

　　◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

　　◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

　　风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

　　环节二:悟情《繁星》(一三一)

　　1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

　　2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

　　◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》

　　◎“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》

　　大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

　　3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

　　环节三:悟情《繁星》(七一)

　　1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?

　　2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?

　　【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。

　　(五)情动辞发，仿写《繁星》

　　1.仿写诗句，唤起自我感受。

　　出示“语文园地”词句段，运用

　　◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

　　这些事-- 这些事--

　　是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:

　　月明的园中， ( )的( )，

　　藤萝的叶下， ( )的( )，

　　母亲的膝上， ( )的( )。

　　2.教师巡视，相机评价。

　　3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

　　4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。

　　5.布置作业，拓展延伸。

　　朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

　　【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，并以特点学习现代诗，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。